什么是导学案模板 什么是导学案

大家好,小跳来为大家解答以上的问题。什么是导学案模板，什么是导学案这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、定义　　导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

2、　　导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

3、 　　导学案的编写 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。

4、 　　（一）“导学案”编写应遵循的原则 　　课时化原则 　　尽可能的将一课时的内容写成一个学案。

5、 按课时内容确定导学案的内容编写。

6、这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

7、 　　2、问题化原则 　　将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。

8、通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。

9、在问题的解决过程中，培养学生的能力。

10、问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

11、设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。

12、从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

13、 　　3、方法化原则 　　在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。

14、学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

15、 　　4、层次化、递进行原则 　　导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

16、不同层次的学生都能得到发展。

17、无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。

18、设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

19、做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

20、　　导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键.它的实施可以分为三个环节:课前预习,课堂探究,课后拓展. 课前预习是培养学生自学能力的重要手段.在自学中发现,思考,生疑.再思考,获知. 课堂探究是培养学生合作能力的重要方式,也是达成学习目标的关键过程.学生在合作探究的过程中,体验合作的乐趣,体验获知的快意,体验方法和技能的重要.教师适时的精点,更能达成教师"导学"功能的落实. 课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障.编辑本段指导思想关注学习方式改善交互环境　　切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

21、关注课堂教学效益　　坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

22、编辑本段备课模式　　“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

23、整体备课　　备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。

24、2、集体备课　　备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

25、3、轮流主备　　在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

26、4、课前备课　　上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

27、5、课后备课　　师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。

28、6、整理成册　　备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

29、编辑本段“导学案” 设计中学习过程　　一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 　　以“课时”为基本单位设计导学案 　　（1）一般以课时独立成篇 　　目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。

30、 　　（2）应依据学生学习需要增设相应课时 　　学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。

31、因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。

32、 　　(3) 导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力,为学生的终身学习奠定基础.导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识,为后续学习奠定文化基础.在导学案的实施中,要两级目标并重. 　　2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系 　　（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系 　　我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。

33、其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。

34、导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。

35、 　　（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系 　　导学案是引导学生学习的方案。

36、“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。

37、 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。

38、也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。

39、纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。

40、横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。

41、具体设计办法见“二（1）（2）”。

42、 　　二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动 　　学习目标的设计方法 　　在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

43、实践中，我们办法如下： 　　（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度 　　如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。

44、其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。

45、 　　（2）学习目标和“导学环节”大致对应 　　《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。

46、 　　（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致 　　我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。

47、这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。

48、当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。

49、 　　（4）学生重点概括目标中的重要内容 　　2、学习环节的设计方法 　　（1）“双命名”或“三命名”学习环节 　　我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。

50、如：在学习《不等式关系》课的命名如下： 第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。

51、比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。

52、 　　（2）根据内容情况选择学习方式 导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。

53、第一，根据内容的难易程度进行选择。

54、一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。

55、第二，根据学习内容特点进行选择。

56、概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。

57、第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。

58、一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第四、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。

59、 　　3、学习活动的设计方法与经验 　　指令、指导语言与问题任务的处理方法 　　（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。

60、 　　（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。

61、这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。

62、下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。

63、通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。

64、 　　. 　　​ 　2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词 （1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。

65、 （2）某校学生总数为x，其中男生占总数的 ，男生的人数为。

66、 （3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为。

67、 【归纳】以上几个代数式都是，这样的代数式叫单项式。

68、特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。

69、 【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。

70、 一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。

71、一个数字是0次单项式。

72、 2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式 　　导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。

73、填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。

74、另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。

75、 　　3、应为问题思考留有空间 　　一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。

76、否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。

77、 　　4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程 　　概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

78、 　　三、导学案设计应注意的两个问题 　　导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 　　教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。

79、我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。

80、是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。

81、后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。

82、 　　2、导学案设计应方便课堂教学 　　1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。

83、 　　（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。

84、 　　（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。

85、 　　（4）应为教师的个性化教学留有空间。

86、我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。

本文到此分享完毕，希望对大家有所帮助。